Strategie per favorire la lettura al nido

La lettura di libri illustrati ha grande importanza per lo sviluppo dei bambini di asilo nido, quindi è utile che le educatrici possano incentivarla con strategie educative mirate e con più attività tra loro connesse. La lettura, infatti, non è un’attività fine a se stessa, ma “un'occasione complessiva di creare situazioni piacevoli, di sollecitare motivazioni, di affinare competenze in una visione globale in cui aspetti emozionali e cognitivi sono strettamente intricati come è peculiare di questa età” (Mantovani, 1989, pag. 18).

Una strategia generale per la lettura, cioè valida per tutte le età, si basa sul fatto che, per incentivare la lettura, l’educatrice di asilo nido deve sempre riconoscere, apprezzare esplicitamente e rinforzare positivamente tutti gli sforzi di ciascun bambino inerenti alla lettura e l’uso del libro.

Infatti, sia nella fase del libro-giocattolo sia più tardi, l’importanza della lettura percepita dai bambini di asilo nido è sempre direttamente proporzionale alla qualità della relazione educatrice-bambini e all’atteggiamento complessivo della educatrice verso i libri e verso l’attività di lettura stessa (l’educatrice, infatti, rappresenta un modello per i bambini). 

Di conseguenza, le azioni della strategia generale per la lettura mirano a:

• Qualità della relazione educatrice-bambino durante la lettura
• Atteggiamento delle educatrici verso i libri e l’attività di lettura

Strategia I: Qualità della relazione educatrice-bambino durante la lettura.
La prima parte della strategia generale è volta a incrementare la qualità della relazione educatrici-bambini (dal punto di vista dei bambini) durante la lettura. 
Proponiamo tre azioni:

• Condivisione del libro con l’educatrice
• Condivisione del libro con i pari (dopo i 24 mesi) – Sfruttare le coppie di amici/amiche
• Condivisione del libro con la famiglia

Strategia II: Atteggiamento delle educatrici verso i libri e l’attività di lettura
La seconda parte della strategia generale è volta a migliorare l’atteggiamento complessivo delle educatrici verso i libri e l’attività di lettura stessa. 
L’importanza dell’atteggiamento delle educatrici è ben evidente riflettendo su questi due esempi:

Proporre specifiche attività di lettura ogni uno-due giorni per i bambini è molto più significativo che proporre un laboratorio settimanale; il tutto è inoltre molto diverso dal lasciare libero accesso ai libri ed essere, come educatrice, sempre pronta a leggere una storia quando un bambino le porta un libretto illustrato (ad esempio durante il gioco libero).
Le educatrici devono considerare che i libri per gli asili nido sono oggetti con una breve vita utile e devono essere “consumati” dai bambini, evitando quindi atteggiamenti verbali o non verbali che esprimano sensazioni negative a fronte di comportamenti perfettamente naturali dei bambini stessi.
Per migliorare l’atteggiamento complessivo delle educatrici verso i libri e l’attività di lettura stessa, proponiamo queste 4 azioni:

1. Aumento della presenza fisica dei libri in Sezione
2. Predisporre più attività specifiche per la lettura
3. Sfruttare il libro e le storie lette per avviare altre attività
4. Disponibilità dell’educatrice alla lettura
5. Preparare la lettura

Fonti: (http://www.progettoasilonido.org/index.php/teoria-e-pratica-al-nido/progetto-educativo/62-lettura-al-nido-strategia)

Importanza delle immagini

Per i bambini di asilo nido è di fondamentale importanza la presenza delle immagini. È grazie alle illustrazioni che i bambini possono “leggere” personalmente una storia.

Infatti, come ben sanno le educatrici, le prime attività autonome successive all’esplorazione del libro come oggetto-giocattolo sono lo sfogliare(solitamente “raccontandosi” verbalmente qualcosa, in imitazione dell’attività di narrazione dell’educatrice) e il riconoscimento e indicazione delle immagini.
A queste prime attività seguiranno poi il riconoscimento e la denominazione degli oggetti che essi riconoscono nelle immagini.
Tutte queste attività si basano sulla presenza di immagini che illustrano la storia.

Dato lo sviluppo viso-percettivo e cognitivo dei bambini di asilo nido, è evidente che i libri a loro dedicati debbano essere graficamente molto chiari e semplici, con immagini “significative” di quanto si esprime nella storia in quella pagina (cioè attinenti al testo o alla storia).

"Il piccolo bruco Maisazio" di Eric Carle

Fondamentale è la coerenza delle espressioni mimico-facciali con quanto espresso nella storia e raccontato dall’educatrice di asilo nido (Catarsi, 2001). Se il personaggio è triste, lo deve essere sia nell’immagine sia nella storia affrontata in quella pagina.

Per i bambini sopra i 18 mesi, è inoltre fondamentale che le immagini di una pagina siano connesse a quelle delle pagine precedenti e successive: la storia è creata proprio attraverso una costante associazione di immagini.

Fonte (http://www.progettoasilonido.org/index.php/teoria-e-pratica-al-nido/progetto-educativo/60-libro-come-strumento-educativo)

Sviluppo delle competenze del bambino

Il libro permette all’educatrice di asilo nido di operare con ciascun bambino per promuovere contemporaneamente lo sviluppo di competenze:

• Di motricità fine
• Viso-percettive;
• Cognitive (capacità di formulare ipotesi sul contenuto, di scoprire collegamenti, di scoprire sequenze, di creare inferenze, di creare immagini mentali);
• Attenzione congiunta
• Di comprensione verbale (consapevolezza fonemica, rime e assonanze, ritmo);
• Di produzione verbale (ripetizione di nuove parole)
• Di elaborazione linguistica (capacità di ricostruire una storia, o parte di essa, o una sequenza di avvenimenti);
• Di approccio all’apprendimento (sviluppo della curiosità, sviluppo della capacità di fare attenzione, della concentrazione, della correlazione tra parti)
• Di memoria
• Di sviluppo dell’autonomia (uso autonomo del libro, lettura autonoma della storia)
• Consapevolezza e importanza del linguaggio scritto
• Di socializzazione (condivisione dell’esperienza e piacere della lettura con l’educatrice, anche in gruppo o con il compagno preferito; riconoscimento delle varie relazioni tra i personaggi);
• Di verbalizzazione di emozioni e di sentimenti (riconoscimento delle varie emozioni tra i personaggi; riconoscimento delle varie emozioni come raccontate dalla educatrice, riconoscimento delle varie emozioni manifestate dal bambino e dai compagni)

Citando Susanna Mantovani (1998), l’uso del libro a fini educativi è da considerare dalle educatrici di asilo nido:
«un'occasione complessiva di creare situazioni piacevoli, di sollecitare motivazioni, di affinare competenze in una visione globale in cui aspetti emozionali e cognitivi sono strettamente intricati come è peculiare di questa età».

Fonte: (http://www.progettoasilonido.org/index.php/teoria-e-pratica-al-nido/progetto-educativo/60-libro-come-strumento-educativo)